戶外露出任務課題

㈠ 戶外露出的翻譯是：什麼意思

翻譯成英文是Outdoors outdoors
下圖是翻譯截圖

㈡ 如果想做幼兒戶外活動怎樣才能更好的開展的課題，需要從哪些方面入手，詳細一點

世界對幼兒來說太大了，太精彩了，倘若把整個世界交給他，可能導致幼兒的眼花繚亂，這是相當冒險的行為，就像我們不能把自己舉起來一樣。 那麼我們能做什麼？我們只能在開始之前交代事情小心，萬一男孩只喜歡玩車，女幼兒只喜歡玩布娃娃，他們只喜歡在外面亂跑，我們怎麼才能幫助他進入探索的世界？我們只能和他們一起玩耍，在玩耍中教育他們如何玩耍而已，我們這樣才能拓展他的視野？我們這樣才能讓他站得更高？我們只能在玩中教育他們如何做到，幫助他們做的等。 比如：說說：我們要「接住孩子拋過來的球」。怎麼接？怎麼樣幫助幼兒的話題等。 歡迎大家給出自己的案例，講出自己的辦法，讓我們一起討論，一起思考，一起做！！！

㈢ 剛才的問題，還是讓人誤會了。我只是覺著夫人喜歡戶外露出拍照。沒有什麼錯誤。這就是一種留念。以後能看

其實只要你支持就好了。沒必要考慮其他人的感受

㈣ 戶外拓展訓練項目裡面有沒有野外露營這一項么無錫有這種拓展機構么

當然有啊,我們去年就通過無錫仁眾拓展公司組織了一次露營公司,兩人一頂帳篷,睡袋回一人一個,一點答味道沒有,偷偷問了一下老闆才知道,這些都是剛買回來的,我們四十幾個人是第一批享用的呢!嘿嘿嘿嘿~賺到了.當然我們還有燒烤,篝火晚會,還放了孔明燈,很不一樣的體驗哦!推薦給你

㈤ 其實吧，真不覺著戶外露出是一種不能接受的事。留下一些照片，挺好的。但一定要有一些美感。對不對

一個人的相貌不是很抄重要
其實相貌不重要，為什麼別人會用有色眼光去看待你的相貌呢？那是因為別人自以為是，其實你要糾正自己的心理，你能放開的去跟別人一起玩一起做朋友，性格開朗一點，習慣去幫助別人，不要把自己相貌的事放在心上，你越是在意，你就會覺得別人看你的眼光不同，反而你放開點，不去理會長的怎麼樣，長的好也是個人，長的不好也是個人，何必在意那麼多呢？內在美才是最重要的。
不過在這里有個警告，如果你是因為喜歡一個人，但是那個人很在意你的相貌的話，那麼，同志啊我告訴你，放手吧，那種人不值得！

㈥ 為什麼有人喜歡戶外露出

因為戶外很舒服，去戶外的話空氣也很新鮮，所以就有很多人喜歡戶外露營，也可以在夜晚看星星很美好。

㈦ 2到3歲戶外運動課題目標

幼兒的同伴交往能力是幼兒社會化的重要內容,是幼兒最重要的社會交往能力之一。在了解並參與魏橋中心幼兒園開展的「師帶徒」教學課題研究中,我發現幼兒與同伴之間的交往存在著一些問題,很多情況下,幼兒根本不知道應不應該去和同伴交往、什麼時候去交往、怎樣去和同伴正確的交往……在當前學前教育領域,很多研究應經表明,幼兒缺乏交往能力將直接影響到他們的學習能力和社會交往能力,同伴交往能力較強的幼兒能夠表現出較強的學習能力和社會交往能力。還有研究表明,兒童早期對社會的適應能力決定著他們成人後的社會適應能力。就這兩方面而言,對於幼兒同伴交往影響因素的研究,有助於我們進一步了解幼兒,促進幼兒的社會性發展。從某一程度上來說,微觀上可以改進教師教學時的教學效果,宏觀上可以促進「師帶徒」教學課題的研究發展。同伴是幼兒周圍的具有相同社會認知能力的人,同伴交往是幼兒同伴之間運用語言和非語言符號表達情感和需要、傳達思想、交換意見的過程。幼兒的同伴交往是相同年齡或心理發展水平相當的幼兒間的相互作用,也是年齡相同或相近的幼兒共同活動並相互協作的過程。本次研究採取的方法主要是文獻法,通過對古今國內外學者的研究進行深入的理解和鑽研,對幼兒同伴交往的影響因素作出以下分析:(一)家長方面1.家長的交往能力父母的交往能力能夠影響到幼兒的同伴交往水平。幼兒的交往首先從與家長的交往開始的,幼兒喜歡模仿,家長應給孩子作示範,做榜樣,因此家庭成員之間要和睦相處,體貼關愛;待人接物大方得體,與周圍同事朋友交往樂觀積極等等。家長的積極的交往方式和交往態度對幼兒以後同伴交往的方式和能力會產生積極的影響作用,促進幼兒正確的與同伴交往。班裡來了一個新的小朋友,老師介紹給小朋友們:「這是我們班來新來的小朋友,她叫甜甜,大家鼓掌歡迎一下呀!然後,我們幫助她盡快的適應新環境吧!」小朋友都是用好奇的眼神看著她,這時候菲菲走出來,拉著她的手說:「你好啊,我叫菲菲,我你坐在我旁邊吧。」然後幫助甜甜把小書包掛在椅背上,然後一一為甜甜介紹起班裡的小朋友。課後通過與菲菲老師交談,我了解到,原來菲菲的媽媽是一個很熱情開朗的人,就是俗話所說的「自來熟」。菲菲媽說話很有幽默感,能很快的和剛認識的人成為好朋友,很好的處理和其他人的關系,就算發生矛盾,也能很快的解決。家長是幼兒的第一任老師,在媽媽的感染下,菲菲的同伴交往能力也提高了。2.家長對幼兒的要求父母是孩子的第一任老師,父母對孩子同伴交往能力的重視和培養,將直接影響孩子的人際關系的建立以及長大後的社交能力。培養孩子同伴交往的能力還要放手讓孩子接觸各種性格的小朋友。家長對幼兒的要求會影響幼兒的同伴交往,正確的指導對幼兒同伴交往起積極地促進作用,而錯誤的指導對幼兒的同伴交往起消極的阻礙作用:牛牛是我們班上比較好動、愛打架的孩子之一。他有的時候會有意無意打到其他小朋友,萌萌被牛牛打到的次數比較多。後來,漸漸地萌萌的攻擊性行為也增多了。我問萌萌原因後得知他以前把牛牛打他的行為回家告訴了父母,他爸爸得知後便教育孩子如果其他小朋友欺負到你,你就一定要打回去,不能受欺負。萌萌爸爸還教他如何和別人打架,讓別人不敢欺負她。(二)教師方面1.教師的兒童觀和教育觀兒童觀是指對兒童的認識和看法。現代正確的兒童觀包括:兒童是稚嫩的、獨立的、有差異、完整的、正在發展的、積極主動的個體。只有樹立正確的兒童觀,教師才能採取積極管理的方式對待幼兒的同伴交往。幼兒教師應該樹立正確的兒童觀和教育觀,教育觀是以兒童觀為依據的,教師的兒童觀決定著兒童教育觀。兒童觀和教育觀影響著教師如何理解教育內容、教育目的以及教育目標的制定,影響著教師對待幼兒同伴交往的態度。在手工課上,老師在教幼兒怎樣用膠水,調皮的多多把膠水撒滿了桌子,還把牆上的粘貼畫給撕下來塗滿了膠水。原本漂亮的牆面設計瞬間變得面目全非。看到這個情景,老師非常生氣:「你在干什麼!」,這時班主任快步走過來,用手輕輕拍了拍她的肩膀,說:「王老師,別這樣,他只是在把剛剛學到的運用出來了而已,他做得不對我們可以耐心指正,不能嚇壞孩子呀!」2.教師對幼兒的指導米勒等教育家通過研究發現,教師對一個幼兒的行為和成績的認可程度,會通過一種特殊的方式影響著其他幼兒對這個幼兒的接納性。有社會心理學家說過,幼兒同伴群體中的評價標准出現之前,教師是影響幼兒最有力的人物。因此,一個幼兒在教師心目中的地位如何,會間接的影響到同伴對這個幼兒的評價。下午的戶外活動課上,老師帶領小朋友們一起玩跳大繩的游戲。由兩個老師在兩邊搖繩子,小朋友們排好隊,一個接一個從一側跳過去,然後再繞到隊伍後面排隊。剛開始,有的孩子因為怕被繩子打到,在跳繩前面縮著小腦袋不敢跳,這時,老師表揚剛剛跳過去的孩子「真勇敢」、「真棒」、「我們要像龍龍那樣勇敢,嗖的一下就跳過去了」。這時,不敢跳的孩子看看已經跳過去並到隊伍排隊繼續跳的同伴,也想得到老師的表揚,於是最終下定決心跳了過去。(三)同伴方面同伴是促進同伴交往能力各方面發展的重要因素,它對同伴交往能力的主動性、親社會性、語言與非語言能力、社交障礙等均有顯著作用,而且同伴是家長、教師作用於同伴交往能力各維度的重要的中介因素,這也符合哈里斯的群體社會化理論。案例:3歲的美美剛入園不久,是一個比較內向的女孩,初入園時經常都是一個人坐在座位上,整天也不說一句話,很少去和其他的小朋友交往、游戲。在一次區域活動中,她還和以前一樣只是靜靜地坐在自己的座位上看小朋友玩。她的眼睛總是在小朋友的身上浮動,看別人「過家家」、「買東西」……但是她從來沒有融入進去。她的帶班老師王老師想讓她參與到游戲中去,於是走到她身邊,輕聲問道:「美美,你想和小朋友一起玩嗎?老師帶你去玩好嗎?」她聽到後,抬起頭,小眼睛眨眨的看著王老師,沒說話。王老師想拉美美起來,她卻使勁往後挪,坐在座位上,就是不起來。王老師蹲下來對她說:「我想帶你去娃娃家做客,可以嗎?」美美仍然看著王老師,什麼也不說。正當王老師一籌莫展時,同班的曉曉走了過來,笑著對美美說:「美美,你來我這兒買蘋果吧,今天的蘋果又大又甜!」邊說邊拉著美美到了她的「水果攤」前,開始一樣一樣的給美美介紹起來。通過這個案例,我們可以看出,同伴在幼兒同伴交往中的作用是不可忽視的,因為曉曉與美美是具有相同社會認知能力的人,她們的年齡相同或相近,所以她們更容易溝通一些。(四)家園合作方面當家長的教育影響和幼兒園的教育影響一致,會對幼兒同伴交往會起到積極作用。教師的一個重要作用是通過與家長交流、影響家長而間接對幼兒同伴交往能力發展產生作用。藉助於與家長的直接交談、家教園地、家長聯系本、開放日、家長會、家教講座等,教師對家長的教育觀念、教育態度等發生潛移默化的影響,從而減少或消除幼兒園與家庭間在教育觀念、教育實踐行為中可能存在的不一致或抵觸,進而共同促進幼兒同伴交往能力的發展。事例:在座談會上,蔡毅小朋友的媽媽萬分激動地說到:「作為幼教方面的外行,我們說不出什麼道道來,在孩子方面也走了許多彎路,我很感動也很感謝老師們在開展此項活動以來付出的心血,使我和孩子都受益匪淺。先說說我女兒吧,她有兩個明顯變化:一是變得大膽了,原先她膽小懦弱,總是一個人怯生生地獨坐在角落裡,現在變得活潑好動了,還常常主動找小朋友玩呢!二是變得有腦子了,過去她對身邊發生的事總是無動於衷,現在,變得敏感了、細膩了。比如,有人摔倒了,她會主動上前去扶。看到這些變化,我非常的高興和欣慰。」「再說說我自己吧,我也有不小的變化。一是教育觀念的轉變。過去,我『望女成鳳』心切,總想讓女兒在園多學一些文化知識,像識字、拼音等,為將來打下好的基礎。後來,『學會做人、學會生活、學會學習』比知識更重要的觀念和做法逐漸被我接受了,我不再強求孩子學這學那,而是把注意力放在對孩子個性品質這些非智力因素的培養上。比如孩子彈琴,我不在乎她考幾級,而是通過練琴,提高她的毅力,培養她的意志力,逐步克服怕苦貪玩的毛病。二是方式方法轉變了,以前我教育孩子要麼是『哄』要麼是『訓』,方法簡單粗暴,現在我學會了許多教育孩子的方法,如:怎樣面對孩子挑食、如何面對孩子任性等等,都初見成效…以上所提到的家長、教師、同伴及家園合作四個方面是幼兒同伴交往中最重要的影響因素,他們的綜合力量使得幼兒在同伴交往中表現出不同的能力。良好的幼兒同伴交往能力,有利於幼兒身心健康發展。並且,良好的同伴關系具有保護和發展功能,有利於促進幼兒的社會化。因此,對幼兒同伴交往中存在的問題,家長及教育工作者都必須給予充分的重視,應採取相應的措施、方法加以預防和解決。(一)樹立正確的教育觀與兒童觀教師的觀念不盡相同,應先端正教師的思想,才能正確指導幼兒同伴交往。不正確的教育觀念會促使教師產生不良的教育行為,從而傷害到孩子的自尊和自信,摧殘孩子的身心健康,阻礙幼兒健康成長。所以,面對幼兒的同伴交往中存在的不良現象,教師不能單純因幼兒擾亂了教學秩序,破壞了教具與環境設置而生氣甚至是大發脾氣,這樣便有悖教師的教育准則,也違背了教育的初衷。教師應像事例中的班主任那樣,要知道我們工作的重點是教育孩子,促進幼兒身心健康發展,而不是僅僅的維護環境與秩序。(二)教師潛移默化地發揮榜樣作用《綱要》中指出「教師和家長是幼兒學習的重要影響源,模仿是幼兒學習的重要方式,教師和家長的言行舉止,直接、間接地影響幼兒,構成他們學習的榜樣。」所以,教師應提高自身交往水平,以良好的行為作表率,在與幼兒相處過程中,潛移默化地讓幼兒注重使用禮貌用語,豐富幼兒交往技巧,久而久之就會促進幼兒的社會性發展。(三)家園緊密合作,共促良好教育家長是幼兒的啟蒙老師,幼兒最初是通過與家長的相處,獲得社會信息,學習基本的人際交往原則和方法的。父母對幼兒同伴交往的重視程度和培養方式,會直接影響幼兒的人際關系以及成人後的社交水平。因此,幼兒的同伴交往能力應從幼兒期起就開始培養。在家庭教育中,家長應在尊重愛護幼兒的基礎上避免對孩子過分保護、溺愛,給幼兒充分提供與同齡人交往的機會,讓幼兒在與他人的交往中體驗到快樂的同時,積累交往的經驗,家長應對孩子在交往中出現的問題、矛盾給予指導和幫助。此外,父母還應注意對幼兒的示範作用,家長之間要建立和諧的關系,營造安定的家庭氛圍。家長對幼兒要採取正確的教養方式,促進幼兒身心健康。家長應與幼兒園加強聯系、緊密合作,對於幼兒園教育應給予大力支持,盡可能做到家園教育一致。(四)重視移情訓練對幼兒同伴交往的促進作用移情又叫情感移入,也就是我們時常提到的情緒感染與共鳴。讓幼兒學會與他人和諧相處,最基本的是要讓幼兒學會觀察他人的行為,體驗、理解別人的情緒情感。經典幼兒故事除了語言的優美可以引發幼兒情感的共鳴,更重要的是其中豐富的教育思想有深刻的教育意義。如教育幼兒要誠實的《狼來了》、同伴間互相幫助的《司馬光》、《三隻蝴蝶》等。因此,單純對幼兒進行說服教育,擺事實、講道理,不如利用幼兒愛模仿的年齡特點,用故事中類似現實生活的情景、鮮活具體的人物,來啟發引導幼兒。此外,教師還可以將發生在幼兒身邊的真實案例,據需要編成小故事講述,或讓幼兒進行角色扮演,從而讓幼兒學習豐富的交往方法,引導其健康的交往行為。實驗表明,在接受一段時間的移情訓練後,大多數幼兒能站在對方的立場來考慮問題,體會他人的感情,避免了同伴間因小矛盾而產生的不愉快,幼兒的同伴關系有了較大的改善。總之,幼兒交往能力的培養不是能一蹴而就的,教師與家長應通過有效的方式,引發幼兒主動交往的興趣,在具體交往活動中學會謙讓、分享,積累同伴交往的經驗,提高幼兒的交往水平與能力。幼兒同伴交往的能力得到提升,不僅宏觀方面可以使幼兒在將來很快的適應社會,而且微觀方面可以促進教師在教學過程中有一個良好的教學效果,使「師帶徒」教學課題的研究順利進行並得到發展

㈧ 如何提高幼兒園戶外體育活動時效性的研究 課題中期報告

一、研究背景

教育部頒布的〈

〈幼兒園教育指導綱要（試行）

〉

〉健康領域中指出，幼兒園要「開展豐

富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環

境的適應能力」

，

「在體育活動中，培養幼兒堅強、勇敢不怕困難的意志品質和主動、樂觀、

合作的態度」

。這使我們強烈地意識到：健康教育的最終目的不僅僅是增強幼兒的體質，更

大的價值在於通過體育鍛煉，發展幼兒各方面的能力，促進其身心和諧發展。而戶外體育活

動，則是達到這一目標的有效途徑之一。

從我園戶外體育活動開展的現狀來看，

戶外體育活動是幼兒園活動的基本內容之一，

積

極地開展戶外體育活動，不僅能給幼兒帶來歡樂的情緒，有助於提高幼兒運動能力，有效地

促進幼兒身體的發展。

而且，

能為幼兒心理發展提供良好的條件，

促進幼兒身心和諧地發展。

但在我們實際的工作中，常常偏重有形的、使用運動器械的活動，形式上熱熱鬧鬧，而運動

質量卻不高。

同時教師對體育活動的重要性和意義存在認識上的偏差：

有的認為戶外體育活

動的場地大，教師不好組織；有的認為體育活動容易出事故，還是少開展為宜。由此幼兒園

戶外體育活動常常流於形式，

或停留在計劃上，

而真正的實際活動時間和活動質量去的得不

到保證。因此，不論是指導教師正確理解、實施新《綱要》提出的幼兒園任務，即對幼兒實

施體、智、德、美全面發展的教育，還是正確安排幼兒的一日活動內容與時間，我們都應將

戶外體育活動放在幼兒園教育活動的重要位置。

從幼兒發展的角度上來看，

體育運動是幼兒的本能，

是直接受他們的生理心理發育的規

律所支配。那些身體活動能力較強的孩子，會在成人的稱贊中、小夥伴的羨慕和欽佩中，逐

漸形成肯定

\"

自我

\"

的概念，

從而促使他們建立較強的自信心，

能不依靠他人幫助而獨立嘗試

新的活動；

同時，

從幼兒心理發展的角度看，

參加運動則是幼兒探索客體環境的最有效手段，

他們不僅需要通過運動來感知世界，

而且需要通過運動來積累經驗，從而為他們的心理發展

打下基礎。但在當今家庭育兒方式上卻存在著一些重智育輕體育、重保育輕鍛煉的現象，加

上多數家庭住在新村高樓，

獨門獨戶，

因此幼兒戶外活動的時間很少，

普遍缺乏鍛煉。

因此，

不斷優化幼兒園戶外體育活動，

進一步提高家園雙方對幼兒戶外體育活動重要性的認識，

從

而增強幼兒戶外體育鍛煉的實效性，真正促進幼兒身心和諧的發展。

二、理論依據

有關概念的界定：

（一）教育部頒布的〈

〈幼兒園教育指導綱要（試行）

〉

〉指出：

「教育活動的組織形式應

根據需要合理安排，因時、因地、因內容、因材料靈活地運用„」因此，我們所界定的「因

地制宜」的內涵包括以下兩個方面：

*

合理安排幼兒戶外活動時間，有效利用有限的場地及器械組織幼兒開展鍛煉，從而發

2

揮其最大的利用價值；

*

針對教師隊伍的實際水平（中年教師多，理念更新相對於年輕教師較慢）等現狀，積

極開展各類戶外體育活動，同時以研促教，通過「走出去、請進來」等方式使教師共同觀摩

研討、自我學習，不斷更新理念，最終獲得幼兒與教師的共同發展。

（二）戶外體育活動是指在戶外開展的幼兒園體育活動。

（三）優化幼兒園戶外體育活動具體體現在以下三個方面

*

環境的優化，

《綱要》指出：

「環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有

效地促進幼兒的發展。

」因此，我園在開展幼兒戶外體育活動中，十分重視幼兒的安全、創

設適宜的戶外活動場地、愉快氛圍，牢牢吸引孩子的心；

*

戶外體育活動器械及材料的優化：具體表現在有效利用廢舊材料製作小型體育玩具；

充分挖掘體育器械的潛力，以物代物、一物多玩等方面；

*

教師指導策略的優化，如開展豐富的戶外體育活動形式、選擇有序的體育活動內容等

方法。

在本課題的研究和實施過程中，我園將根據場地、器械以及教師隊伍的實際狀況，進行

總體設計。從環境、器械和材料、教師的指導等三個方面進行優化，逐漸形成我園戶外體育

活動的樣式，使我園的幼兒戶外體育活動更有特色。

三、

研究目標

1

、通過課題研究，培養幼兒對戶外體育活動的興趣，引導幼兒體驗活動的樂趣，進一

步促進幼兒體能、體格的發展；

2

、通過課題研究，形成本園特色的幼兒戶外體育活動樣式。

3

、通過實驗，形成一支具有探索、鑽研精神的教師隊伍，提高教師的科研能力。

四、

研究內容

1

、優化戶外體育活動的環境，包括創設良好的戶外活動環境、愉悅的心理氛圍，良好

的家庭環境。

2

、優化戶外體育活動器械以及材料：因地制宜，為幼兒選擇合適的體育器材；探索創

新，一物多玩；自力更生，收集廢舊材料以及輔助材料製作體育器材。

3

、優化教師的指導策略：建立合理的戶外體育活動目標；豐富體育活動形式；積極開

展體育研究課活動。

五、研究對象及研究方法

1.

研究對象：朝陽幼兒園幼兒園大、中、小班四個班級的全體幼兒。

2.

研究方法：

*

行動研究法：教師針對實際的教育活動或教育實踐中的問題，不斷提出改進教育的方

3

案與計劃，用以指導教育活動，並根據我園實際，總體設計，分階段進行總結活動效果。

*

觀察研究法

：

在自由活動、集體活動中，有目有、有計劃地對幼兒的行為表現進行觀

察、分析，跟蹤記錄幼兒在各實驗階段的發展事實（動作、言語、性格、感知等）進行分析、

研究，得出幼兒動作、心理發展的特點和規律。

*

個案研究法

:

建立個案研究制度，並進行追蹤記錄。

*

文獻研究法：從書籍、互聯網、以及各種途徑學習理論經驗，實現資源共享

六、課題研究的時間及步驟

1

、

研究時間：

（

2004.9

——

2006.12

）

2

、研究過程：

*

准備階段（

2004.9

——

2005.1

）

教師認真學習有關創新教育、

素質教育等方面的理論，

提高自身對實驗方案的認識和開

展實驗的水平。建立課題組，論證、修改方案，申報課題立項。

確定實驗班級，制訂課題計劃。

*

實施階段（

2005.3

——

2006.6

）

全面實施本課題研究計劃，

進行實驗班幼兒的體質、

能力發展情況的測查並統計資料等

系列研究活動，及時積累研究資料，不斷總結、完善。

*

總結階段（

2006.6

——

2006.12

）

完成本課題研究報告以及有關的專題論文等，鑒定實驗成果，完成結束工作。

七、實施保障

：

幼兒園非常重視本課題的研究工作，

成立了以園長為主持人的課題組，

對課題組實行監

控管理，定期學習充實其理論素養，並保障課題研究的經費投入。參加課題研究的教師有豐

富的教育教學經驗，業務能力強，有市骨幹教師、區優秀教師，所撰寫論文多次在市、區級

獲獎。並根據課題的需要，制定各項研究制度，圍繞課題方案，制定進度，有計劃地開展實

驗。邀請有關專家來園檢查指導。建立課題檔案、資料庫，有專人負責。

八、成果形式

1.

有關論文及經驗總結

2.

戶外體育活動、游戲設計案例

十、

課題實施情況

（一）優化戶外體育活動環境

1

、創設良好的活動環境，保障課題的正常實施

我園在開展幼兒戶外體育活動中，

十分重視幼兒園的環境創設。我們面對幼兒園的現狀，