① 兒童本位有界限嗎
兒童本位當然是有界限的，因為兒童畢竟身高不夠，還是要有界限比較好。
② 兒童本位的環境內容有哪些
蓮湖八幼
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【6+5研習】兒童本位的幼兒園環境創設及教師支持策略——探究式分組教研活動
07-18 閱讀137
「兒童本位的幼兒園環境的特點有哪些？幼兒園環境如何體現兒童本位？如何用課程的視角看待幼兒園的植物？……」
為了更好地創設以兒童為本位的幼兒園環境提高教師的支持策略，2020年7月18日，我園部分教師赴西安警苑飯店參加了「6+5研習」——探究式分組教研活動。
本次教研活動以「六大研習小組」和「五大美麗問題」為核心線索，在陝西學前師范學院張亞妮教授的引領下，研習小組們分享自己對美麗問題的思考與想法。
通過本次教研活動的學習，我園教師對幼兒園環境設計原則和兒童為本位教育情境有了更深入的了解，也對新學期教師教研模式有了更好的思考，期待老師們在新學期里嘗試探究式分組教研，開創新模式思維盛宴，帶給孩子們更加精彩的活動。
發布於 07-18
來自作品集教師培訓
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蓮湖八幼
童心潤童年，共繪同心圓
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③ 如何將兒童本位理念落地生根
你好，我的意見是：
1.首先要真正認識到兒童本位理念的積極意義。只有思想上有了正確的認識，行動才能到位，才能轉化為一種自發行為。在教育過程中，把以兒童為本位的理念落實在實際中不是做給誰看的，而是真心實意的，這樣的實踐才有意義。
2.在教育中努力實踐以生為本。把兒童作為教育的主體，一切的教育都是要以兒童的健康發展為目的，這樣才叫以生為本。
④ 什麼是兒童本位的兒童文學
長期以來,我國兒童文學創作大多以知識性、教育性為主,忽視了兒童的純真天性。這既和我們長期形成的教育體制有關,也暴露了我們的作者常常以成人的視角來觀察兒童的內心世界,致使優秀的兒童文學作品缺失。一部優秀的兒童文學作品應該具有什麼樣的特點？起碼應具備三個元素,這就是：兒童本位的創作宗旨;題材的多元化和多元故事結構;符合兒童價值取向的典型人物和群體肖像。 兒童文學最早出現在英國,在發展中漸漸形成了兩大部類,「兒童本位的兒童文學」和「非兒童本位的兒童文學」。隨著社會的發展和人文主義的深入,更多的作家開始注意以兒童為本位的創作和研究。19世紀下半葉,英國兒童文學進入黃金時代,無論從題材上還是從寫作手法上,都有歷史性突破。卡洛爾的《艾麗絲漫遊奇境》、巴里的《彼得·潘》、王爾德的《快樂王子》、吉卜林的《叢林故事》和斯蒂文森的《金銀島》等,開拓了兒童文學嶄新的天地。卡洛爾在談及自己的創作思想時,表示作品「不企圖改造什麼,它所有的只是快樂」,「艾麗絲具有一種平等思想 她對上流社會和下流社會;偉人和普通人;一個國王和一隻小鵝都以禮相待」。卡洛爾在塑造艾麗絲這個人物形象時,表現了一個7歲孩子的全部特點 好奇心、逞能、炫耀自己、愛哭等,這些特點抓住了兒童心理特徵,使作品鮮活耐看。1946年,瑞典女作家林格倫創作了《長襪子皮皮》,再一次挑戰傳統教育理念。皮皮是一個豪爽、仗義、力大無比而不受約束、來去自由的女孩,林格倫賦予通常被成人視為「壞孩子」的兒童全新的詮釋,使千百萬兒童從精神桎梏下解脫出來。作品對兒童天性中不可隨意抑制的寶貴一面大加贊揚。林格倫的回歸摒棄了俯視兒童的角度和訓誡他們的習慣,所以她的創作不存在把兒童成人化、復雜化的傾向。可以說,以兒童為本位,是優秀兒童文學作品的第一要素。 兒童文學的初始階段,還沒有一支成熟的創作隊伍,因此,民間傳說、寓言和將成人文學中的片斷改編為故事,便是兒童文學的早期形式。這些故事具有可讀性強、情節套路化和易於流傳等特點,常常成為兒童的啟蒙讀物。但由於這些故事並不是刻意寫給兒童的,它們在思想、藝術、審美等方面離兒童的需求還有較大的距離。這些作品,在情節設置、人物塑造、語言風格及審美情趣等方面,都有非兒童化的一面,在題材的表現形式上,也多有重復雷同。這些先天不足限制了兒童的閱讀快感,因此,題材的多元化和創作手法的創新,便成為兒童讀物更新換代的關鍵。 開幻想童話先河的作家是英國的金斯萊,1863年,他出版了專為小兒子創作的童話《水孩子》,這部作品以親切的口吻,講述了掃煙囪的小湯姆的歷險。故事雖然虛構了許多情節,人物原型卻取材於現實生活,這種現實與幻想的結合創造出一種純幻想童話的模式,使得兒童文學創作擺脫民間文學母體,開始向原創轉型。而《艾麗絲漫遊奇境》的出版則徹底突破兒童文學傳統的說教模式,為作品插上幻想的雙翼。英國的斯蒂文森於1883年創作探險小說《金銀島》,開辟了探險小說題材;而美國的馬克·吐溫則為歷險小說做出傑出貢獻,他的《哈克貝利·芬歷險記》被海明威稱作美國文學的源頭;英國的波特自編自繪,創造了兎子彼得的繪畫本系列故事;而托爾金又以魔幻故事蜚聲世界……異彩紛呈的題材和多元的故事結構,使得兒童讀物煥然一新。它們以獨特的構思、靈活的故事結構和巧妙的講述方式愉悅小讀者,用創新的表現手法最大限度地調動小讀者的視讀熱情。 在兒童的行為模仿中,一般對反面人物的模仿較正面人物更主動,這並不是一種趨惡的潛意識,而是一種對填鴨式正面教育的逆反心理。對正面人物的過度拔高,容易使兒童們敬而遠之,而對反面人物的描繪,通常使他們認為更加真實,因此,他們往往願意模仿反面人物的語言、裝束和行為。在兒童的價值取向中,對強勢人物是崇拜的,對弱勢人物是同情的,他們不可能分辨出更深層的善與惡、好與壞。無所不能、行俠仗義是強勢人物的特徵;而一無所有、一事無成是弱勢人物的特點,兒童們的判斷簡單明了,傾向也十分明顯,因此,在人物塑造上,是否了解兒童的價值取向,將很重要。毫無缺點的英雄和一無是處的壞蛋,過於絕對化,這樣的價值取向,孩子們是很難接受的。艾麗絲、長襪子皮皮、彼得·潘、皮諾曹、機器貓……都是神化了的兒童,他們既具備強勢人物呼風喚雨的特點,又有弱勢人物幼稚可笑的特點,他們的無所不能常常遭遇他們的幼稚和率性,甚至是自以為是,這種放大了的沖突構成人物的性格特徵,也製造出滑稽、誇張的故事效果,無疑使孩子們非常喜歡。因此,對兒童而言,典型人物必須是一個矛盾體,而不是完美無缺。他雖然有制勝法寶,卻不能因此而獲全勝,因為他是個充滿孩子氣的英雄,他既可愛,又可氣,還十分可笑。以這個人物為中心構成的群體肖像,錯落有致地襯托著這位人物,使得這一典型人物的一切都發揮到極致,這樣的人物由於有鮮活的性格和與孩子們相近的審美而被孩子們由衷喜愛。
⑤ 兒童本位論是誰提出的
從誇美紐斯的《大教學論》
到盧梭的《愛彌兒》
到蒙台梭利的《童年的秘密》
再到杜威的《民主主義與教育》，都是以兒童為本為的
但是通常我們說兒童中心論的話，代表人物就是杜威沒錯了
盧梭是「童年」「兒童」的發現者
⑥ 如何開展兒童本位理念下的幼兒戶外自主游戲
長期以來,我國兒童文學創作大多以知識性、教育性為主,忽視了兒童的純真天性。這既和我們長期形成的教育體制有關,也暴露了我們的作者常常以成人的視角來觀察兒童的內心世界,致使優秀的兒童文學作品缺失。一部優秀的兒童文學作品應該具有什麼樣的。
⑦ 兒童本位觀點與以往課程實施觀點有何不同
這要看我們怎麼理解兒童本位論。
如果兒童本位就是家裡的大人全部繞著小孩轉，無條件滿足小孩的所有生理與心理需求，那麼我是不贊同的。
但如果兒童本位是以孩子的角度出發，培養孩子，教養孩子，從中做出適當的選擇，那麼我是贊同的。
比如說，有了弟弟妹妹，家長老對老大講，你是哥哥（姐姐）你要照顧小的，而老大出現叛逆的狀態。
假設我們自己在某公司上班，來了個新人，上司要我們無條件好好照顧新人，我們不肯就說是我們的錯，我們會怎麼想？
這就是為什麼說修身齊家治國平天下的原因。齊家不是齊三個人的小家，是幾百號擁有著血緣關系的人的大家庭。
從現實出發，結合孩子的特性，選擇對孩子終身有益的方式來教導孩子，才是良性的兒童本位。
⑧ 兒童的本位環境包括什麼
幼兒園工作規程》明確指出：創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上得到發展。《幼兒園教育指導綱要》中也明確提出：「環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。」
陶行知先生主張兒童是學習的主人，要突出兒童的主體地位。兒童本位應該嘗試由兒童做決定和做選擇,要把兒童當作兒童來看待,尊重兒童。在兒童本位的視野下，主張環境的創設應做到以下幾點：1、環境創意來源於幼兒生活；2、環境設計邀請幼兒的參與；3、環境布置支持幼兒的需要；4、環境評價追蹤幼兒的反應。
幼兒園的環境創設作為一種'隱性課程',在開發幼兒智力、促進幼兒個性發展等方面具有不可低估的教育作用。創設一個與幼兒發展相適應的優質環境,充分發揮班級環境的教育價值,讓幼兒在與班級環境的互動中得到發展,是幼兒園工作的一項重要內容 ont FACE='Calibri'>,也是每位幼教工作者義不容辭的責任。
在《0-8歲兒童學習環境創設》一書中一開始並沒有直接引出如何創設良好的幼兒園環境，而是在不斷思考，在思考中一步一步探討應該為兒童創設一個什麼樣的環境。好的環境一定是人和環境相互作用的結果，那環境創設來源於誰？來源於兒童，而兒童在發展中又離不開自然，自然會賦予兒童靈性的力量。因此在環境創設中很重要的是與自然相結合，說來也許很空洞，但與當下的主題活動也密切相關。就上學期開展的「多彩的秋天」、「寒冷的冬天」為例，結合了每個主題活動下的內容與自然相聯系。當然很多活動局限於幼兒園本身是很難做到的，因為要考慮幼兒園的實際情況而定，因此在「多彩的秋天」主題活動中，我們讓小朋友與爸爸媽媽回歸大自然，一同去尋找秋天的落葉和果實，在尋找中感受、觀察和體會，然後讓他們把收集的成果帶到教室中，一起布置教室，在有限的資源中，以兒童為主創設主題環境。這只是說明我們有意識的去以孩子為中心去創設，但在思考中發現這可能還不夠。
在這學期我們班創設自然角的過程中，通過觀察與發現，FONT>「殘缺不全」，缺乏連續性。自然角本身是讓幼兒親近生命，感受生命的美好奇妙的地方，反而讓孩子們感受不到快樂和美好。久而久之，光顧自然角的幼兒是越來越少了。其實，自然角中無論是前期的創設還是後期的管理，引導幼兒成為環境的主人是極為重要的，要引導幼兒共同參與自然角的創設與管理，在這一過程中，幼兒無論是知識、能力還是社會性情感方面都會得到相應的發展，而且幼兒能習得更多的直接經驗，能夠「讓幼兒做事情」。並且，我省一直在推行課程游戲化項目的建設，其倡導的游戲精神是自由的、自主的、創造的、愉悅的，並主張將這種游戲精神貫穿於幼兒園的一日生活中。因此在創設和管理自然角的過程中，我們也要充分貫穿這種游戲精神，發揮幼兒的主體地位。
所以，今後我們在創設環境的時候首先要考慮這三個要素，創設孩子們喜歡的，自然的，不受限制、無拘無束的環境。基於兒童視角的幼兒園環境創設要尊重兒童的主體性，保持游戲和情感的互動，幼兒園可以增設故事表演的環境因素引導，讓兒童自發組織游戲，增強彼此之間的情感交流，讓每一個兒童都開心地參與游戲。除此之外，還可以讓兒童自主攝影，用相機拍下幼兒園中自己喜歡的地方；或者讓兒童用畫筆畫出自己喜歡的地方；再或者讓兒童扮演導游角色，帶領客人老師參觀幼兒園，自由決定參觀內容、地點等，並做出介紹。這些方式可以很容易把環境創設中兒童的視角表現出來。
除此之外，幼兒園環境創設並非越滿越好，而應給幼兒「留白」的空間。「留白」可以激發幼兒的想像力與創造力，充分發揮幼兒的主動性進行選擇和創作。因此，幼兒園在環境創設中應讓幼兒在「留白」處大膽「補白」。
基於兒童視角的幼兒園環境創設要尊重兒童的個人意願和興趣，重視兒童心理安慰的需要，強化環境色彩的搭配協調，把環境游戲性和教育性結合在一起，寓教於樂，保持兒童之間、師幼之間的情感互動。以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動他參與的積極性。
誰是幼兒園環境的主人？孩子才是幼兒園環境的真正主人。學會感受幼兒的心靈，了解幼兒的想法，才能讓幼兒成為環境的締造者。當幼兒成為幼兒園環境主人的時候，當環境尊重幼兒的意願的時候，當環境協助幼兒實現創意的時候，帶來的喜悅和驚嘆，其實這就是環境的價值。
環境創設不僅是課程研究的過程，更是教師教育觀念轉變的過程。作為教師要給予幼兒適宜的支持。這種支持要符合幼兒的興趣與需要，這種支持應當以幼兒的自主發展為核心動力，體現教育對人的尊重。環境就是孩子的家，正如南京師范大學虞永平教授強調的：「環境要讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經驗看得見，讓幼兒的願望看得見。」
⑨ 名詞解釋《兒童本位論》
兒童本位論即認為教育目的應當由兒童的本性的需要決定,教育的最根本目的就是兒童的本性和本能的高度發展。
他們的主要論點是認為兒童生來就有健全的本性,教育的職能就是使得兒童能「遵循自然」的發展,使其本性自然舒展而不受影響。