户外露出任务课题

㈠ 户外露出的翻译是：什么意思

翻译成英文是Outdoors outdoors
下图是翻译截图

㈡ 如果想做幼儿户外活动怎样才能更好的开展的课题，需要从哪些方面入手，详细一点

世界对幼儿来说太大了，太精彩了，倘若把整个世界交给他，可能导致幼儿的眼花缭乱，这是相当冒险的行为，就像我们不能把自己举起来一样。 那么我们能做什么？我们只能在开始之前交代事情小心，万一男孩只喜欢玩车，女幼儿只喜欢玩布娃娃，他们只喜欢在外面乱跑，我们怎么才能帮助他进入探索的世界？我们只能和他们一起玩耍，在玩耍中教育他们如何玩耍而已，我们这样才能拓展他的视野？我们这样才能让他站得更高？我们只能在玩中教育他们如何做到，帮助他们做的等。 比如：说说：我们要“接住孩子抛过来的球”。怎么接？怎么样帮助幼儿的话题等。 欢迎大家给出自己的案例，讲出自己的办法，让我们一起讨论，一起思考，一起做！！！

㈢ 刚才的问题，还是让人误会了。我只是觉着夫人喜欢户外露出拍照。没有什么错误。这就是一种留念。以后能看

其实只要你支持就好了。没必要考虑其他人的感受

㈣ 户外拓展训练项目里面有没有野外露营这一项么无锡有这种拓展机构么

当然有啊,我们去年就通过无锡仁众拓展公司组织了一次露营公司,两人一顶帐篷,睡袋回一人一个,一点答味道没有,偷偷问了一下老板才知道,这些都是刚买回来的,我们四十几个人是第一批享用的呢!嘿嘿嘿嘿~赚到了.当然我们还有烧烤,篝火晚会,还放了孔明灯,很不一样的体验哦!推荐给你

㈤ 其实吧，真不觉着户外露出是一种不能接受的事。留下一些照片，挺好的。但一定要有一些美感。对不对

一个人的相貌不是很抄重要
其实相貌不重要，为什么别人会用有色眼光去看待你的相貌呢？那是因为别人自以为是，其实你要纠正自己的心理，你能放开的去跟别人一起玩一起做朋友，性格开朗一点，习惯去帮助别人，不要把自己相貌的事放在心上，你越是在意，你就会觉得别人看你的眼光不同，反而你放开点，不去理会长的怎么样，长的好也是个人，长的不好也是个人，何必在意那么多呢？内在美才是最重要的。
不过在这里有个警告，如果你是因为喜欢一个人，但是那个人很在意你的相貌的话，那么，同志啊我告诉你，放手吧，那种人不值得！

㈥ 为什么有人喜欢户外露出

因为户外很舒服，去户外的话空气也很新鲜，所以就有很多人喜欢户外露营，也可以在夜晚看星星很美好。

㈦ 2到3岁户外运动课题目标

幼儿的同伴交往能力是幼儿社会化的重要内容,是幼儿最重要的社会交往能力之一。在了解并参与魏桥中心幼儿园开展的“师带徒”教学课题研究中,我发现幼儿与同伴之间的交往存在着一些问题,很多情况下,幼儿根本不知道应不应该去和同伴交往、什么时候去交往、怎样去和同伴正确的交往……在当前学前教育领域,很多研究应经表明,幼儿缺乏交往能力将直接影响到他们的学习能力和社会交往能力,同伴交往能力较强的幼儿能够表现出较强的学习能力和社会交往能力。还有研究表明,儿童早期对社会的适应能力决定着他们成人后的社会适应能力。就这两方面而言,对于幼儿同伴交往影响因素的研究,有助于我们进一步了解幼儿,促进幼儿的社会性发展。从某一程度上来说,微观上可以改进教师教学时的教学效果,宏观上可以促进“师带徒”教学课题的研究发展。同伴是幼儿周围的具有相同社会认知能力的人,同伴交往是幼儿同伴之间运用语言和非语言符号表达情感和需要、传达思想、交换意见的过程。幼儿的同伴交往是相同年龄或心理发展水平相当的幼儿间的相互作用,也是年龄相同或相近的幼儿共同活动并相互协作的过程。本次研究采取的方法主要是文献法,通过对古今国内外学者的研究进行深入的理解和钻研,对幼儿同伴交往的影响因素作出以下分析:(一)家长方面1.家长的交往能力父母的交往能力能够影响到幼儿的同伴交往水平。幼儿的交往首先从与家长的交往开始的,幼儿喜欢模仿,家长应给孩子作示范,做榜样,因此家庭成员之间要和睦相处,体贴关爱;待人接物大方得体,与周围同事朋友交往乐观积极等等。家长的积极的交往方式和交往态度对幼儿以后同伴交往的方式和能力会产生积极的影响作用,促进幼儿正确的与同伴交往。班里来了一个新的小朋友,老师介绍给小朋友们:“这是我们班来新来的小朋友,她叫甜甜,大家鼓掌欢迎一下呀!然后,我们帮助她尽快的适应新环境吧!”小朋友都是用好奇的眼神看着她,这时候菲菲走出来,拉着她的手说:“你好啊,我叫菲菲,我你坐在我旁边吧。”然后帮助甜甜把小书包挂在椅背上,然后一一为甜甜介绍起班里的小朋友。课后通过与菲菲老师交谈,我了解到,原来菲菲的妈妈是一个很热情开朗的人,就是俗话所说的“自来熟”。菲菲妈说话很有幽默感,能很快的和刚认识的人成为好朋友,很好的处理和其他人的关系,就算发生矛盾,也能很快的解决。家长是幼儿的第一任老师,在妈妈的感染下,菲菲的同伴交往能力也提高了。2.家长对幼儿的要求父母是孩子的第一任老师,父母对孩子同伴交往能力的重视和培养,将直接影响孩子的人际关系的建立以及长大后的社交能力。培养孩子同伴交往的能力还要放手让孩子接触各种性格的小朋友。家长对幼儿的要求会影响幼儿的同伴交往,正确的指导对幼儿同伴交往起积极地促进作用,而错误的指导对幼儿的同伴交往起消极的阻碍作用:牛牛是我们班上比较好动、爱打架的孩子之一。他有的时候会有意无意打到其他小朋友,萌萌被牛牛打到的次数比较多。后来,渐渐地萌萌的攻击性行为也增多了。我问萌萌原因后得知他以前把牛牛打他的行为回家告诉了父母,他爸爸得知后便教育孩子如果其他小朋友欺负到你,你就一定要打回去,不能受欺负。萌萌爸爸还教他如何和别人打架,让别人不敢欺负她。(二)教师方面1.教师的儿童观和教育观儿童观是指对儿童的认识和看法。现代正确的儿童观包括:儿童是稚嫩的、独立的、有差异、完整的、正在发展的、积极主动的个体。只有树立正确的儿童观,教师才能采取积极管理的方式对待幼儿的同伴交往。幼儿教师应该树立正确的儿童观和教育观,教育观是以儿童观为依据的,教师的儿童观决定着儿童教育观。儿童观和教育观影响着教师如何理解教育内容、教育目的以及教育目标的制定,影响着教师对待幼儿同伴交往的态度。在手工课上,老师在教幼儿怎样用胶水,调皮的多多把胶水撒满了桌子,还把墙上的粘贴画给撕下来涂满了胶水。原本漂亮的墙面设计瞬间变得面目全非。看到这个情景,老师非常生气:“你在干什么!”,这时班主任快步走过来,用手轻轻拍了拍她的肩膀,说:“王老师,别这样,他只是在把刚刚学到的运用出来了而已,他做得不对我们可以耐心指正,不能吓坏孩子呀!”2.教师对幼儿的指导米勒等教育家通过研究发现,教师对一个幼儿的行为和成绩的认可程度,会通过一种特殊的方式影响着其他幼儿对这个幼儿的接纳性。有社会心理学家说过,幼儿同伴群体中的评价标准出现之前,教师是影响幼儿最有力的人物。因此,一个幼儿在教师心目中的地位如何,会间接的影响到同伴对这个幼儿的评价。下午的户外活动课上,老师带领小朋友们一起玩跳大绳的游戏。由两个老师在两边摇绳子,小朋友们排好队,一个接一个从一侧跳过去,然后再绕到队伍后面排队。刚开始,有的孩子因为怕被绳子打到,在跳绳前面缩着小脑袋不敢跳,这时,老师表扬刚刚跳过去的孩子“真勇敢”、“真棒”、“我们要像龙龙那样勇敢,嗖的一下就跳过去了”。这时,不敢跳的孩子看看已经跳过去并到队伍排队继续跳的同伴,也想得到老师的表扬,于是最终下定决心跳了过去。(三)同伴方面同伴是促进同伴交往能力各方面发展的重要因素,它对同伴交往能力的主动性、亲社会性、语言与非语言能力、社交障碍等均有显着作用,而且同伴是家长、教师作用于同伴交往能力各维度的重要的中介因素,这也符合哈里斯的群体社会化理论。案例:3岁的美美刚入园不久,是一个比较内向的女孩,初入园时经常都是一个人坐在座位上,整天也不说一句话,很少去和其他的小朋友交往、游戏。在一次区域活动中,她还和以前一样只是静静地坐在自己的座位上看小朋友玩。她的眼睛总是在小朋友的身上浮动,看别人“过家家”、“买东西”……但是她从来没有融入进去。她的带班老师王老师想让她参与到游戏中去,于是走到她身边,轻声问道:“美美,你想和小朋友一起玩吗?老师带你去玩好吗?”她听到后,抬起头,小眼睛眨眨的看着王老师,没说话。王老师想拉美美起来,她却使劲往后挪,坐在座位上,就是不起来。王老师蹲下来对她说:“我想带你去娃娃家做客,可以吗?”美美仍然看着王老师,什么也不说。正当王老师一筹莫展时,同班的晓晓走了过来,笑着对美美说:“美美,你来我这儿买苹果吧,今天的苹果又大又甜!”边说边拉着美美到了她的“水果摊”前,开始一样一样的给美美介绍起来。通过这个案例,我们可以看出,同伴在幼儿同伴交往中的作用是不可忽视的,因为晓晓与美美是具有相同社会认知能力的人,她们的年龄相同或相近,所以她们更容易沟通一些。(四)家园合作方面当家长的教育影响和幼儿园的教育影响一致,会对幼儿同伴交往会起到积极作用。教师的一个重要作用是通过与家长交流、影响家长而间接对幼儿同伴交往能力发展产生作用。借助于与家长的直接交谈、家教园地、家长联系本、开放日、家长会、家教讲座等,教师对家长的教育观念、教育态度等发生潜移默化的影响,从而减少或消除幼儿园与家庭间在教育观念、教育实践行为中可能存在的不一致或抵触,进而共同促进幼儿同伴交往能力的发展。事例:在座谈会上,蔡毅小朋友的妈妈万分激动地说到:“作为幼教方面的外行,我们说不出什么道道来,在孩子方面也走了许多弯路,我很感动也很感谢老师们在开展此项活动以来付出的心血,使我和孩子都受益匪浅。先说说我女儿吧,她有两个明显变化:一是变得大胆了,原先她胆小懦弱,总是一个人怯生生地独坐在角落里,现在变得活泼好动了,还常常主动找小朋友玩呢!二是变得有脑子了,过去她对身边发生的事总是无动于衷,现在,变得敏感了、细腻了。比如,有人摔倒了,她会主动上前去扶。看到这些变化,我非常的高兴和欣慰。”“再说说我自己吧,我也有不小的变化。一是教育观念的转变。过去,我‘望女成凤’心切,总想让女儿在园多学一些文化知识,像识字、拼音等,为将来打下好的基础。后来,‘学会做人、学会生活、学会学习’比知识更重要的观念和做法逐渐被我接受了,我不再强求孩子学这学那,而是把注意力放在对孩子个性品质这些非智力因素的培养上。比如孩子弹琴,我不在乎她考几级,而是通过练琴,提高她的毅力,培养她的意志力,逐步克服怕苦贪玩的毛病。二是方式方法转变了,以前我教育孩子要么是‘哄’要么是‘训’,方法简单粗暴,现在我学会了许多教育孩子的方法,如:怎样面对孩子挑食、如何面对孩子任性等等,都初见成效…以上所提到的家长、教师、同伴及家园合作四个方面是幼儿同伴交往中最重要的影响因素,他们的综合力量使得幼儿在同伴交往中表现出不同的能力。良好的幼儿同伴交往能力,有利于幼儿身心健康发展。并且,良好的同伴关系具有保护和发展功能,有利于促进幼儿的社会化。因此,对幼儿同伴交往中存在的问题,家长及教育工作者都必须给予充分的重视,应采取相应的措施、方法加以预防和解决。(一)树立正确的教育观与儿童观教师的观念不尽相同,应先端正教师的思想,才能正确指导幼儿同伴交往。不正确的教育观念会促使教师产生不良的教育行为,从而伤害到孩子的自尊和自信,摧残孩子的身心健康,阻碍幼儿健康成长。所以,面对幼儿的同伴交往中存在的不良现象,教师不能单纯因幼儿扰乱了教学秩序,破坏了教具与环境设置而生气甚至是大发脾气,这样便有悖教师的教育准则,也违背了教育的初衷。教师应像事例中的班主任那样,要知道我们工作的重点是教育孩子,促进幼儿身心健康发展,而不是仅仅的维护环境与秩序。(二)教师潜移默化地发挥榜样作用《纲要》中指出“教师和家长是幼儿学习的重要影响源,模仿是幼儿学习的重要方式,教师和家长的言行举止,直接、间接地影响幼儿,构成他们学习的榜样。”所以,教师应提高自身交往水平,以良好的行为作表率,在与幼儿相处过程中,潜移默化地让幼儿注重使用礼貌用语,丰富幼儿交往技巧,久而久之就会促进幼儿的社会性发展。(三)家园紧密合作,共促良好教育家长是幼儿的启蒙老师,幼儿最初是通过与家长的相处,获得社会信息,学习基本的人际交往原则和方法的。父母对幼儿同伴交往的重视程度和培养方式,会直接影响幼儿的人际关系以及成人后的社交水平。因此,幼儿的同伴交往能力应从幼儿期起就开始培养。在家庭教育中,家长应在尊重爱护幼儿的基础上避免对孩子过分保护、溺爱,给幼儿充分提供与同龄人交往的机会,让幼儿在与他人的交往中体验到快乐的同时,积累交往的经验,家长应对孩子在交往中出现的问题、矛盾给予指导和帮助。此外,父母还应注意对幼儿的示范作用,家长之间要建立和谐的关系,营造安定的家庭氛围。家长对幼儿要采取正确的教养方式,促进幼儿身心健康。家长应与幼儿园加强联系、紧密合作,对于幼儿园教育应给予大力支持,尽可能做到家园教育一致。(四)重视移情训练对幼儿同伴交往的促进作用移情又叫情感移入,也就是我们时常提到的情绪感染与共鸣。让幼儿学会与他人和谐相处,最基本的是要让幼儿学会观察他人的行为,体验、理解别人的情绪情感。经典幼儿故事除了语言的优美可以引发幼儿情感的共鸣,更重要的是其中丰富的教育思想有深刻的教育意义。如教育幼儿要诚实的《狼来了》、同伴间互相帮助的《司马光》、《三只蝴蝶》等。因此,单纯对幼儿进行说服教育,摆事实、讲道理,不如利用幼儿爱模仿的年龄特点,用故事中类似现实生活的情景、鲜活具体的人物,来启发引导幼儿。此外,教师还可以将发生在幼儿身边的真实案例,据需要编成小故事讲述,或让幼儿进行角色扮演,从而让幼儿学习丰富的交往方法,引导其健康的交往行为。实验表明,在接受一段时间的移情训练后,大多数幼儿能站在对方的立场来考虑问题,体会他人的感情,避免了同伴间因小矛盾而产生的不愉快,幼儿的同伴关系有了较大的改善。总之,幼儿交往能力的培养不是能一蹴而就的,教师与家长应通过有效的方式,引发幼儿主动交往的兴趣,在具体交往活动中学会谦让、分享,积累同伴交往的经验,提高幼儿的交往水平与能力。幼儿同伴交往的能力得到提升,不仅宏观方面可以使幼儿在将来很快的适应社会,而且微观方面可以促进教师在教学过程中有一个良好的教学效果,使“师带徒”教学课题的研究顺利进行并得到发展

㈧ 如何提高幼儿园户外体育活动时效性的研究 课题中期报告

一、研究背景

教育部颁布的〈

〈幼儿园教育指导纲要（试行）

〉

〉健康领域中指出，幼儿园要“开展丰

富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环

境的适应能力”

，

“在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢不怕困难的意志品质和主动、乐观、

合作的态度”

。这使我们强烈地意识到：健康教育的最终目的不仅仅是增强幼儿的体质，更

大的价值在于通过体育锻炼，发展幼儿各方面的能力，促进其身心和谐发展。而户外体育活

动，则是达到这一目标的有效途径之一。

从我园户外体育活动开展的现状来看，

户外体育活动是幼儿园活动的基本内容之一，

积

极地开展户外体育活动，不仅能给幼儿带来欢乐的情绪，有助于提高幼儿运动能力，有效地

促进幼儿身体的发展。

而且，

能为幼儿心理发展提供良好的条件，

促进幼儿身心和谐地发展。

但在我们实际的工作中，常常偏重有形的、使用运动器械的活动，形式上热热闹闹，而运动

质量却不高。

同时教师对体育活动的重要性和意义存在认识上的偏差：

有的认为户外体育活

动的场地大，教师不好组织；有的认为体育活动容易出事故，还是少开展为宜。由此幼儿园

户外体育活动常常流于形式，

或停留在计划上，

而真正的实际活动时间和活动质量去的得不

到保证。因此，不论是指导教师正确理解、实施新《纲要》提出的幼儿园任务，即对幼儿实

施体、智、德、美全面发展的教育，还是正确安排幼儿的一日活动内容与时间，我们都应将

户外体育活动放在幼儿园教育活动的重要位置。

从幼儿发展的角度上来看，

体育运动是幼儿的本能，

是直接受他们的生理心理发育的规

律所支配。那些身体活动能力较强的孩子，会在成人的称赞中、小伙伴的羡慕和钦佩中，逐

渐形成肯定

\"

自我

\"

的概念，

从而促使他们建立较强的自信心，

能不依靠他人帮助而独立尝试

新的活动；

同时，

从幼儿心理发展的角度看，

参加运动则是幼儿探索客体环境的最有效手段，

他们不仅需要通过运动来感知世界，

而且需要通过运动来积累经验，从而为他们的心理发展

打下基础。但在当今家庭育儿方式上却存在着一些重智育轻体育、重保育轻锻炼的现象，加

上多数家庭住在新村高楼，

独门独户，

因此幼儿户外活动的时间很少，

普遍缺乏锻炼。

因此，

不断优化幼儿园户外体育活动，

进一步提高家园双方对幼儿户外体育活动重要性的认识，

从

而增强幼儿户外体育锻炼的实效性，真正促进幼儿身心和谐的发展。

二、理论依据

有关概念的界定：

（一）教育部颁布的〈

〈幼儿园教育指导纲要（试行）

〉

〉指出：

“教育活动的组织形式应

根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用„”因此，我们所界定的“因

地制宜”的内涵包括以下两个方面：

*

合理安排幼儿户外活动时间，有效利用有限的场地及器械组织幼儿开展锻炼，从而发

2

挥其最大的利用价值；

*

针对教师队伍的实际水平（中年教师多，理念更新相对于年轻教师较慢）等现状，积

极开展各类户外体育活动，同时以研促教，通过“走出去、请进来”等方式使教师共同观摩

研讨、自我学习，不断更新理念，最终获得幼儿与教师的共同发展。

（二）户外体育活动是指在户外开展的幼儿园体育活动。

（三）优化幼儿园户外体育活动具体体现在以下三个方面

*

环境的优化，

《纲要》指出：

“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有

效地促进幼儿的发展。

”因此，我园在开展幼儿户外体育活动中，十分重视幼儿的安全、创

设适宜的户外活动场地、愉快氛围，牢牢吸引孩子的心；

*

户外体育活动器械及材料的优化：具体表现在有效利用废旧材料制作小型体育玩具；

充分挖掘体育器械的潜力，以物代物、一物多玩等方面；

*

教师指导策略的优化，如开展丰富的户外体育活动形式、选择有序的体育活动内容等

方法。

在本课题的研究和实施过程中，我园将根据场地、器械以及教师队伍的实际状况，进行

总体设计。从环境、器械和材料、教师的指导等三个方面进行优化，逐渐形成我园户外体育

活动的样式，使我园的幼儿户外体育活动更有特色。

三、

研究目标

1

、通过课题研究，培养幼儿对户外体育活动的兴趣，引导幼儿体验活动的乐趣，进一

步促进幼儿体能、体格的发展；

2

、通过课题研究，形成本园特色的幼儿户外体育活动样式。

3

、通过实验，形成一支具有探索、钻研精神的教师队伍，提高教师的科研能力。

四、

研究内容

1

、优化户外体育活动的环境，包括创设良好的户外活动环境、愉悦的心理氛围，良好

的家庭环境。

2

、优化户外体育活动器械以及材料：因地制宜，为幼儿选择合适的体育器材；探索创

新，一物多玩；自力更生，收集废旧材料以及辅助材料制作体育器材。

3

、优化教师的指导策略：建立合理的户外体育活动目标；丰富体育活动形式；积极开

展体育研究课活动。

五、研究对象及研究方法

1.

研究对象：朝阳幼儿园幼儿园大、中、小班四个班级的全体幼儿。

2.

研究方法：

*

行动研究法：教师针对实际的教育活动或教育实践中的问题，不断提出改进教育的方

3

案与计划，用以指导教育活动，并根据我园实际，总体设计，分阶段进行总结活动效果。

*

观察研究法

：

在自由活动、集体活动中，有目有、有计划地对幼儿的行为表现进行观

察、分析，跟踪记录幼儿在各实验阶段的发展事实（动作、言语、性格、感知等）进行分析、

研究，得出幼儿动作、心理发展的特点和规律。

*

个案研究法

:

建立个案研究制度，并进行追踪记录。

*

文献研究法：从书籍、互联网、以及各种途径学习理论经验，实现资源共享

六、课题研究的时间及步骤

1

、

研究时间：

（

2004.9

——

2006.12

）

2

、研究过程：

*

准备阶段（

2004.9

——

2005.1

）

教师认真学习有关创新教育、

素质教育等方面的理论，

提高自身对实验方案的认识和开

展实验的水平。建立课题组，论证、修改方案，申报课题立项。

确定实验班级，制订课题计划。

*

实施阶段（

2005.3

——

2006.6

）

全面实施本课题研究计划，

进行实验班幼儿的体质、

能力发展情况的测查并统计资料等

系列研究活动，及时积累研究资料，不断总结、完善。

*

总结阶段（

2006.6

——

2006.12

）

完成本课题研究报告以及有关的专题论文等，鉴定实验成果，完成结束工作。

七、实施保障

：

幼儿园非常重视本课题的研究工作，

成立了以园长为主持人的课题组，

对课题组实行监

控管理，定期学习充实其理论素养，并保障课题研究的经费投入。参加课题研究的教师有丰

富的教育教学经验，业务能力强，有市骨干教师、区优秀教师，所撰写论文多次在市、区级

获奖。并根据课题的需要，制定各项研究制度，围绕课题方案，制定进度，有计划地开展实

验。邀请有关专家来园检查指导。建立课题档案、资料库，有专人负责。

八、成果形式

1.

有关论文及经验总结

2.

户外体育活动、游戏设计案例

十、

课题实施情况

（一）优化户外体育活动环境

1

、创设良好的活动环境，保障课题的正常实施

我园在开展幼儿户外体育活动中，

十分重视幼儿园的环境创设。我们面对幼儿园的现状，